当班主任其实是一次旅程，有“心”才能发现路途上美妙的风景；有平常心才能淡定、从容；有爱心才能荡起暖流；有匠心才会事半功倍。不期待结果，只享受过程，结果却会变成奇迹。

刚刚当班主任的那段日子，我凭着年轻人的激情与干劲儿，全身心投入到工作中，心想：“我一定要做个好老师，一定要干好班主任工作。”

每天清晨七点，我准时到校，守着孩子晨读、晨练；我从不午休，也不找同事闲聊，不是批改作业就是备课；放学了，我会把成绩落后的孩子留下单独辅导、谈心，一忙就忙到很晚。这样的付出是有收获的，我所带班级的考试成绩历年都名列前茅。

尽管学生的成绩出色，可是我隐隐约约有一种不满足感。因为学生对我总是敬而远之，师生之间有一种熟悉的陌生感。再者，我在班里时一切秩序井然，一旦我离开班级，就会出现“山中无老虎，猴子称霸王”的局面。一次，我无意间听到班上几个孩子聊天，抱怨我管得太严，心里涌起一股莫名的悲哀。我的付出孩子并不领情，而我自己也累得身心俱疲。残酷的现实让我逐渐认识到，只有干劲儿是远远不够的。反思自己以前的“干”是在苦干。最为痛心的是，学生从我的“干”中得到的是“压力”而不是“动力”，不仅不领情，还心生埋怨。

明白了这些，我万分汗颜，开始认真反思：我的眼里有学生吗？我在意的是学生的成绩、表现还是学生这个人本身？在班级管理方面缺少了什么？为什么学生没有自觉意识？我的管理方式营造了怎样的班级生态？什么样的班级生态才能促进学生自我教育？班级建设不仅在于打造高分的班级，更要创生一个有共同目标、追求自我价值、实现自主管理、团结而有活力的班级。

有了这些思考，我走上了以打造班级新生态为目标的学习、实践与探索之路。我把学生放在第一位，有意识地摆脱管控的传统做法，践行班级自主管理。比如班规通过班级会议讨论产生，不设任何限定和学生一起协商、制定；比如班干部任用，实行岗位竞聘制，激发每个孩子为班级为同学服务的意识，发表竞选演讲，展现自己的实力；比如评价，从定向量化变为多元激励，更加适应孩子的成长规律和内心需求，对学生的错误行为，也由传统的惩戒、约束走向引导、期待。

在这个过程中，师生彼此欣赏、相互成就，上学或放学的路上碰到学生，我也会停下来和他们聊聊天，听听他们的建议，巧妙地进行调查研究，共同感受成长的滋味。

我也阅读了不少专业书籍，从中汲取营养，在学以致用的过程中，不断反思：同一方法为什么对某些学生有效，而对另一些学生却完全没用？就这样一边思考、一边实践、一边研究，这让我对班级建设有了更透彻的认知，也感受到了做班主任的幸福。我尝试用科研的态度对待每一项工作，把每一个“难教的孩子”、每一个教育困惑都当作研究对象，心态平和了，教育也就从容了。（作者单位系内蒙古赤峰市二中国际实验学校）