来源：中国教师报 2021-12-22 作者：宋鸽

●访谈嘉宾

王维审 山东省临沂市兰山区教体局教研员，近年出版《寻找不一样的教育》《做一个不再困惑的教师》《推开教育的另一扇窗》《做有故事的教育》《成为更好的老师》《像教育家那样去追求》《成长的常识：给青年教师的50封信》等著作。

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几乎所有的教师都可以在教育实践中获得一些经验，只不过这些经验往往是以小改进、小创造、小成果的形式存在。这些小收获就像是散落在人生旅途中的珍珠，需要用建设的方式做成漂亮的珍珠塔。而写作就是把那些零零散散的经验，通过设计、组装和优化，增加新内容、充实新知识、创立新结构，实现从“散落的珍珠”到“宏伟的珍珠塔”的嬗变。

人生漫漫，每一步留下的可能是财富，也有可能是块垒。在王维审看来，写作既可以通过缜密的设计将“财富”建设成人生的大厦，也可以在倾诉、宣泄与自我说服中化解人生的块垒。

捡拾教育途中散落的“珍珠”

中国教师报：在您的新书中，有一个年轻教师提出了这样的观点：我并不想成名成家，只想认真工作，过好自己的教育人生，写作对一线教师来说就是一件奢侈品，华丽而不实用。您怎么看待这样的观点？

王维审：在我的认知里，教师写作的目的从来不是“成名成家”，而恰恰就是为了“过好自己的教育人生”。

教师的教育人生大概有两个层次：一是活在当下，在行动上只做明显有用、能够解决现实问题的工作，生活得具体而实在；二是追求诗与远方，不满足于已有的成功、舒适和安逸，可以自觉、主动地追求自我突破。无论是具体而现实的人生，还是高远而诗意的人生，要想实现“过好”的标准就要有教育写作的参与，让教育生活不断趋向好的方向和未来。

写作是帮助教师优化教育实践、提升教育效益的重要手段。即使是追求“活在当下”的教育者，也需要不断探索好的教育方法，不断修正自己的教育行动，以便更快地达成眼前的目标，更多地获得实用价值。这些“更快”“更多”的实现，需要教师具备系统的反思能力，而写作无疑就是一种最有效、最深刻的反思载体和手段。

写作是教师专业发展的一个路径，是教师重新组装已有的知识经验，建构起对新知识的理解，形成新能力的过程。写作，是为了让教育人生更加顺畅、丰富和自由，让个体的教育生活更具品质，而不是为了建功扬名，也不是为了成名成家。

中国教师报：您从1997年开始撰写教育叙事，多年来也一直强调“故事”在教育中的积极作用，教育为什么需要故事？

王维审：一个好故事胜过千言万语的教育。我在农村中学工作时，学校所在的乡镇是有名的板材产业基地，许多农民借助地域优势成了大大小小的老板。有一个学习成绩很好的学生，他的堂哥小学没读完便经营了一家板材厂，过着惬意的老板生活。这让他觉得上学没什么用，还不如早早回家挣大钱。

于是，我给他讲了马和驴的故事：唐太宗贞观年间，长安城内的一个磨坊里有一匹马和一头驴。后来，这匹马被玄奘大师选中前往印度取经。17年后，这匹马驮着佛经回到长安，重回磨坊会见它的驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历：浩瀚无垠的沙漠，高耸入云的山岭，苍苍茫茫的森林，神奇的国度……驴子惊叹道：“你有这么丰富的见闻呀！”老马说：“我们跨过的距离其实是大体相等的，当我向西域前进的时候，你一步也没停止。不同的是，我打开了一个广阔的世界，而你被蒙住了眼睛，一生围着磨盘打转。”讲完故事，我对他说：“你想要怎样的生活，想好了告诉我。”第二天，他就带着书包回到了教室，很坚定地告诉我——同样是挣钱，他不想在村子里打转。

我们都知道，好的教育是沟通出来的。教师想要把自己的观点输送到学生心里，必须有沟通艺术。那么，故事无疑是师生沟通的最佳媒质。不仅在与学生的沟通中需要故事，与家长的交流中同样需要。《我的故事型家长会》一文中，我把“奥巴马坚持参加家长会”的故事讲给那些不愿意参加家长会的家长，在轻松诙谐的氛围中完成了双方良好的沟通。

于教育而言，讲故事远比讲大道理更接近教育。因为，有故事的教育就像是给“道理”穿上了美丽的外衣，让它不再冰冷而生硬，而是洋溢着温情、诗意和悠远的清香。

从“无事可写”到“事事新鲜”

中国教师报：如果说教师每天都生活在“故事”中，为什么许多教师总觉得无事可写或者写不出来？

王维审：确实有这种情况，我在与教师交流教育叙事写作话题时，经常有教师谈到“无事可写”，这大概与“久居兰室而不闻其香”是一样的道理。一位教师从“事事新鲜”到“麻木迟钝”，通常只需要一两年的时间，而要想重新回到“事事新鲜”则需要长久的写作训练——通过写故事提升发现问题的敏感度。由此，当感觉到“无事可写”的时候，恰恰说明此时此刻的你需要开始写作，而“写不出来”则说明你还没有开始写。

中国教师报：有时候教师遇到一个教育事件，模模糊糊有一点感触，但又抓不住重点，怎么办？

王维审：就同一个教育事件来说，我们可以有两种写作策略：一是系统反思、全面建构，就是把整件事情完完整整地写出来，并从不同的方向进行反思，提出完整的、系统性的主张；二是关注一点、深耕一隅，抓住事件中的某一个方向，进行深入的、聚焦式的思考，从而提出更具体、更有针对性的观点和主张。这两种策略，前者属于对故事的“宏大”加工，需要一定的写作能力来支撑，否则容易流于泛泛而谈；后者则是从具体问题入手，更容易探讨出颇具社会性的关键焦点，更值得一线教师尝试。

所谓的“抓不住重点”，其实就是确定不了“关注点”，也就是不能从丰富的故事素材中发现并确定有价值的写作主题，这应该是初学写作者普遍存在的问题。我给出的建议有两个：一是善剥洋葱，其核心思维就是抓住问题的根本和核心，从正向层层递进地拨开表象，把问题还原到本质，然后再进行推理论证、寻求答案；二是逆向思维，就是把似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，也就是善于“反其道而思之”，从问题的反面进行深入探索，形成新的感悟和观点。

中国教师报：什么是好的教育故事？如何发现好故事？

王维审：好的教育故事生长在教师的教育生活中，它不可能自动跳入我们的眼帘、融进我们的思维，需要我们有一双善于发现的眼睛，这就涉及如何发现好故事的问题。在与教师交流时，他们问得最多的就是——我怎么就没有发现那么多好故事呢？在这里，我分享一下自己的“四字”经验：忆，每天晚上拿出10分钟时间，认真回忆一天经历的所有事情；梳，在对比、觉察和领悟中筛选出那些有意义、曾经令自己怦然心动的典型事件；构，细致“回放”所选事件，再现故事内容、故事细节和故事价值，建构故事框架；叙，记录亲历或听到的经典故事。

中国教师报：同样的教育事件，为什么有的人能够发现其中的教育价值，有的人却让“意义”擦身而过？

王维审：好的故事就是好的隐喻，一定蕴含着丰富的教育价值。这种教育价值可以体现在两个方面：一是用隐喻故事来影响学生，可以通过教师的讲述、设计甚至课程化得以实现；二是用真实故事来发展教师，通过对亲历故事的发展性挖掘促进教师成长。

通常，我比较习惯用四步法来进行反思：判断——我（他）做得对吗？探索——这件事情的本质是什么？追问——还有没有更好的做法？方案——怎样才能做得更好？我曾经写过一篇文章《不会的同学请举手》，讲的是一位名师在课堂上故意忽视“举手表示不会”的一个学生，得出“全班同学都会了”的结论。在故事讲述之后，我进行了如下追问：他这样做对吗？不对！“忽视举手同学”这件事本质是什么？追求虚假的课堂繁荣。怎么做可能会更好？杜绝表演型课堂。我的行动方案是什么？常态课堂的五个核心要素。你看，从一个学生举手被忽视的细微小事中，通过反思这一利器的挖掘，竟然提出了从“表演课”到“常态课”的行动路径，这就让具体事件的意义得以放大和存留。

教育叙事，不仅仅是讲故事

中国教师报：作为编辑，我们每天都能收到许多读者投稿，未被录用的稿件往往存在一些共性的问题，比如通篇流水账式叙事；文章有多个案例，但案例之间没有清晰的逻辑关系，甚至文不对题……重要的是，许多作者并不是写作新手，您觉得问题出在哪里？

王维审：我觉得上面的问题可以概括为写作能力和写作习惯两个话题。

先说写作能力。教育叙事是讲故事，但不仅仅是讲故事。我们写出一个故事的目的，是希望借助这个故事来发现更多的教育意义，从故事到意义需要写作者具备一定的逻辑表达和写作能力。在长期的教育叙事写作中，我提炼出自己的叙事模型——三段式教育叙事，即“故事+反思+主张”，这既是一种逻辑表达路径，也是我个人写作的基本模式。在“三段式”教育叙事模式中，第一步是写故事，基本要求是开篇简明扼要、情节生动、语言朴素深刻；第二步是基于故事进行反思，基本要求是从具体的事件中反思出普遍存在的教育现象；第三步是形成自己的教育主张，就是对反思出来的教育现象进行建设性剖析、论证，从而提出自己就这一现象给出的理解、主张或方案。前面的流水账、多案例紊乱等问题，完全可以通过这一模式的训练得以解决。

再说写作习惯。有的教师写一年半载就可以拿出成熟的作品，有的教师写了三年五年依然摸不到写作的要领，其原因在于没有养成“刻意写作”的习惯。三五年依然写不出好文章的老师，大多是随性写作的人，不谋篇布局、不规划建构，想到哪里就写到哪里。

一个坚持刻意写作的老师，他的内心一定有一个好文章的标准和范本，会通过对“写好每一篇文章”意念的坚守，在不断修正和推倒重来中慢慢走向“好文章”。叙事者团队的张志刚老师在刚刚开始写教育叙事时，曾经采用先背诵优秀范文，间隔一段时间再复写的办法，从而让自己的写作能力迅速得以提高。他的这个方法的巧妙之处就在于背诵之后不是马上进行复写，而是间隔一段时间。这样一来，文章的具体细节就被过滤掉了，只留下范文的骨架和精彩之处，他所做的就是在“骨头上贴肉”的事情。本质上，他是在内心里不断引进优秀文章，不断为自己树立值得追求的境界。

中国教师报：故事除了作为教师反思性写作的资源以外，还能为教育带来怎样的价值，您在这些方面有没有进行过探索？

王维审：我把20多年的“故事研究”分为三个阶段：一是写故事。借助教育叙事写作来提高自己的教育实践能力，自1997年开始，始终坚持、从未间断；二是用故事。自2003年开始探索将故事柔软的、天然的说服性植入到教育实践中，积极探索故事型班会、家长会、晨会等德育活动以及故事型学科课堂；三是研故事。自2013年开始，我通过三项省规划课题的研究提出了“叙事教育”的核心理念，开发了叙事教育系列课程，将故事作为个人的主要研究内容。

在《做有故事的教育》一书的封面，我用过这样一段文字：故事的魅力在于，它不会敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。也许这就是故事的魅力——从写故事到用故事再到研究故事，我正是被故事的这种魅力所吸引，一步步走向了故事的更深处。