“头痛医头，脚痛医脚”的工作方式会让班主任陷入无穷尽的琐事之中，身心俱疲，而跳出这个怪圈，需要班主任在思想和实践层面确定“主业”和“专业”地位，运用系统化思维提升班级管理实效。本期刊发华中科技大学副教授李伟关于班级管理的第一篇——

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近年来，我先后在高中、初中和小学创建并主持了若干班主任工作坊，对班主任的现实工作和生存状态有直接而真实的观察：班主任面对学生状况层出不穷，师生冲突时有发生。有没有办法帮助班主任减轻甚至摆脱工作的苦累？怎样才能让班主任真正了解学生并帮助学生，使工作有序进行？我认为，班主任建立一套融合的班级管理系统十分必要，即将系统思维、系统设计、系统方法等融入班级管理中，提升自己的“系统自觉”。

提升班级管理“系统思维的自觉”。华东师范大学教授叶澜主持的“新基础教育”研究认为，“班级建设作为一种学校教育的实践领域并不依附于课堂教学，而是与课堂教学相并列的，以班级发展为直接目标的实践领域”。班级管理本身是一个微观的教育系统，与课堂教学、学校管理构成了学校教育实践的三个主要系统，三者之间彼此平等、相对独立又复杂关联。因此，在运作班级管理这个系统时，班主任要考虑与另外两个系统的关联，尤其是面对复杂情境时，要借助系统思考看清班级现象背后的结构和逻辑，运用系统思维的方式如长程思维、整合思维、转化思维、关系性思维，理解和解决班级中出现的问题。

提升班级管理“系统设计的自觉”。“新基础教育”研究认为，班级建设主要由两部分构成，一是有关学生在班级中日常的社会性发展，二是有关班级集中进行的有主题、有设计的班级活动。前者具有弥漫性和渗透性，后者则有集中表现、分散筹划、后续延伸等长程特征。也就是说，班级建设的任务包括了组织制度建设、文化建设和系列班级活动建设等内容。在上述班级建设理念的指导下，班主任要基于学生成长需要进行班级活动的系统设计。

班主任的智慧除了体现在“形成学生立场”“学会解读”之外，还表现为“能否形成教育主题、形成整体策划”。因此在实践中，班主任在研究学情的基础上，也要进行学期、学年乃至更长视野的教育工作策划，从关注学生当前状态转换为长程视野和系列活动的设计、开展。

提升班级管理“系统方法的自觉”。在教育实践中，优秀班主任几乎总是善于反思、总结、归纳和提炼的，他们有一套自己的班级管理理念和方法，并自觉地运用系统方法进行班级管理。

2006年，山东省临沂第八中学班主任王立华获得“山东省2006年度教育创新人物（班主任）”，获奖的重要原因是他在班级管理实践中善于运用系统方法，通过建模提高班级管理实效：一是“个性化学习系统的建模”，包括学生接口、教师接口、专家知识库、学习材料库、学生模型等内容。二是“学生信息收集系统的建模”，包括对比性信息、基本信息和及时性信息。三是“家长参与课程设计系统的建模”。四是“学生的学习记录与使用系统的建模”。这套方法可以让每个学生都得到个性化的学习帮辅。

上海市闵行区华坪小学班主任陆敏也善于运用系统化思维进行班级管理。针对学生不自信的现象，陆敏设计了“我们顶呱呱”系列活动，带领学生开展“顶呱呱找岗位”“校运动会上顶呱呱”“我的学习方法顶呱呱”等主题活动和班会。班级管理中，陆敏也曾采用物质奖励的方式，但她发现学生只对物质感兴趣，活动本身并没有引起学生的兴趣。经过与多方交流，她从学生喜欢被夸聪明的实际出发，将自我管理、自我激励、对待他人宽容等内容融入“聪明”的内涵，设计了“学会聪明地利用时间”“学会聪明地安排零花钱”等“让我们更聪明”系列活动，让学生看到“聪明”的丰富内涵，进而做一个真正聪明的人。

有人认为，班主任工作只是一项事务性工作，这是因为他们没有在思想和实践层面确定班主任的“主业”和“专业”地位。其实，班主任制度和班主任工作本身包含着巨大而独特的育人价值，而提升班级管理的系统思维自觉、系统设计自觉和系统方法自觉就是开启这一育人价值宝藏的金钥匙。

（李伟，华中科技大学教育科学研究院副教授，兼任华中师范大学道德教育研究所研究员，“中国班主任研究圆桌论坛”发起人，著有《批判与重建：个体“生命自觉”与当代学校教育》《班主任工作的系统方法》，译有《有效教师素质手册》，主持国家社会科学基金一般课题“工作坊：班主任专业发展新模式的个案研究”等项目。）