来源：拾穗淠水畔  2022-05-20  作者：许秉红

各位班主任老师早上好：

从本学期起，每周一上午第二节课为全校“班主任论坛”时间，分年级在一起交流。我觉得这么做挺有意义的，至少从学校层面开始注重班主任研究，并且常规化了。

昨晚吴组长通知我今天做主题发言，我有些踌躇了，该说些什么？前面的各位班主任的主题发言的确让我学到了很多，也有很多启发。发言内容更多的是班主任工作中遇到的一些常规问题的解决方法的介绍，务实居多。在此，我讲的可能更务虚一点，希望起到抛砖引玉的作用。

一、班主任论坛的意义

学校有教科室、教研组抓学科教研，通过听课、评课、参赛等形式提升学科教学能力，但在一个学校，班主任工作也同样重要，一个班主任对一个班级的影响超越一个甚至更多的学科老师。而班主任工作能力也不是与生俱来的，也需要学习、交流、提升，也需要班主任专业化研究。

我认为我们学校开展“班主任论坛”应该就是基于这方面的考虑，为我们班主任提供互相学习、交流和提升的平台。既能学到别人解决问题的方法，也能提升自己班主任专业化能力。毕竟“尺有所短，寸有所长”，大家各有各的特长，发挥自己的特长管理班级就值得我们学习。我们这个年级有很多班主任就是我们学习的榜样，譬如本武老师、本庆老师、吴道海老师、左主任、吴组长、李兴老师等等。譬如我自己，经过这些年学习、思考和实践，我更喜欢班级文化建设，更喜欢在活动中使孩子们得到教育。

二、班主任论坛的模式

“班主任论坛”经过大半学期的举办，已经规范化、模式化，基本上以主题讲座为主。但如果一直一个模式，时间久了，就容易走过场、走形式，慢慢地就会远离举办的初衷。再说，如果一直都是具体问题的自我介绍，或简单议议，就很难深入并持久。毕竟，我们的一些做法考虑还是不够周全，我们的一些认识有些偏颇，而外面的研究很值得我们学习。

所以我认为，要想让这项教研活动持续、高效地进行下去，就需要摸索新的学习、交流和提炼的模式。我觉得当前可不可以实现主体讲座和主题沙龙相结合，个人经验介绍和学习校外他人方法相结合，务实方法学习与提高认识、境界相结合等等。

三、一个问题的思考

我们都是带了很多届的老班主任了，从以前到现在，我们的带班模式有没有变化？这么多年，我们带的学生，无论是学习习惯、学习态度、成绩基础，还是家庭问题、心理问题等，都有了很大的变化，所以我们的带班模式需要与时俱进、与生俱进，不能用多年前的鞋来套今天的脚。我觉得我们班主任需要谦虚一点，不能妄自尊大，不能自以为是，不能因为带了一两届高考成绩名列前茅而沾沾自喜进而认为自己带班很牛。

我觉得，一直带得牛才是真的牛，带不同层次的学生都牛才是真的牛，成才和成人都牛才是真的牛。带一中学生的老师不一定带好刚达普高线的学生，毕竟人家中考成绩七百多，而普高线只有四百左右；再说，评价一个孩子的成长，分数也不是唯一条件。同时达到上面的“三牛”境界才是“牛神”，而我们普通人是达不到的，所以我们就没有啥骄傲的，只有不断学习，来提高自己，让自己一直在追求“牛”的路上。

四、明确班主任工作的范围

1、学生问题

学生的问题无外乎有常规性问题和突发性问题。常规性问题譬如手机问题、早恋问题、课堂纪律问题、迟到早退问题、作业完成问题等等；突发性问题譬如打架斗殴问题、校园欺凌问题、校园意外问题等等。常规性问题是年年有，届届有，有的属于习惯问题，有的属于自控能力问题；而突发性问题则带有很强的偶然性，有时我们可能猝不及防。这两大方面的问题，我们班主任都可以将工作提前做，达到一定的预防作用；但不要想着根除。那就会产生挫败感的消极情绪。

2、问题学生

“问题学生”肯定是存在的，但不会太多，所以我们也不能随便贴标签。我认为“问题学生”应该只有两大类：违法犯罪（含道德品质）问题和心理健康问题。现在高中阶段，特别是生源比较差的学校，个别学生成长经历复杂，成人化很明显，心理阴暗，手段狠辣，玩弄异性，有明显的犯罪倾向。这样的学生，我们班主任所起到教育作用是有限的。另外，我们一线班主任应该发现一个现象：近几年心理问题的学生逐年增多，重度抑郁症、焦虑症、癔症，甚至精神分裂症，经常出现。而对于这样的学生，我们班主任也是无能为力的，需要专门人员来治疗。但还有相当多的学生因为习惯、能力而出现一些问题，这些不能算“问题学生”，因为这些“问题”每个人都有，或者都经历过，只要我们教育得法，还是能够改变的。

3、家长问题

对于一线班主任来说，我们经常会面对家长的问题，或者问题家长。这个我们一定明确自己的工作范围，过度越界行为会吃力不讨好。譬如我曾经了解到一个班主任，对学生特别好，有一天发现一个男生在那哭，询问结果是他父母闹离婚。然后这个班主任将孩子父母叫到办公室，俨然一个民政局的工作人员调解人家的婚姻纠纷。他们当面答应好好的，但一回家又开始相互指责，甚至还责骂孩子，说孩子不应该将这事告诉班主任。最后婚姻还是没有得到延续，而孩子反而怨恨班主任。我们班主任只能给予家长们一定的建议或意见，尽量促使家校合作，形成家校教育合力。

4、班主任自身、授课教师乃至学校问题、社会问题

班主任也不是神，也会存在很多问题，譬如认识水平问题、工作态度问题、工作方法问题、工作能力问题等。存在问题很正常，我们既不要自以为是，也不能妄自菲薄，只要想改变就能改变，只要想提高就能提高。其实，一切根在于认识问题，就是想不想的问题，不想说啥也没用。授课教师的问题，可以加强沟通给予解决，但有时能否解决还是决定于学校的教学管理问题，这不是班主任能解决的问题。学校问题乃至社会问题，有时抱怨也没有用，需要我们理性地去认识，去接受。不管在哪里，不管什么人，“问题”始终是存在的，所以心态很重要。

五、心态与方法

1、不自我纠结

自我纠结往往是想干好的年轻班主任的共同心态。“教育”二字，“教”是教师施出的，能够很快地完成；但“育”是个缓慢的过程，心急吃不了热豆腐。班主任不是神，解决所有问题的想法是不现实的。学生反复出现问题，一个问题反复出现，这都是正常。班主任一定要管好自己的情绪，不能动不动就怒发冲冠，责骂不断，否则师生关系容易僵化。学生们虽然是孩子，但不是傻子，人际关系是处的。我一直信奉的是：你用心对待孩子们，不久之后，孩子们也会用心对待你。

2、不跟学生纠结

我们班主任习惯于盯着学生的“问题”，习惯于解决问题的思维习惯。徐卫老师将“积极心理学”引入教育，融入回望教育中，为老师的德育工作开辟了一种新思路。他利用“痕迹”育人，提出“痕迹回望教育”概念，展现了他“积极痕迹回望教育”的构想，通过实践，效果明显。他在《基于积极心理学的“痕迹回望教育”的实践与应用》一文中指出我们传统德育工作的问题，“‘问题视角（也称缺陷视角）’成为了我们教育学生的主要取向，导致我们德育工作重心不在于引导和培育良好品德而在于纠正和压制错误言行（即问题）”。他在教育实践中“以‘优势视角’为价值取向，将‘痕迹回望教育’引入积极向上的方向，强调‘痕迹’收集要多关注能引发学生自信心和自豪感的内容，坚决杜绝运动式、功利式和揭发式心态去收集学生的‘黑材料’”，将“我们德育工作重心不再放在纠正和压制错误言行上，而是放在引导和培育良好品德上”。他主张教育者应该“有意识有计划地关注师生的活动状态或活动后留下的现场，并通过特写图片收集或音像及文字记录，原生态地保留下这些‘痕迹’，再利用这些‘痕迹’开展相应教育活动”。

3、理顺关系

专家詹大年老师给我们带来“好的关系才是好的教育”的观点，很有启发意义！解决问题，需要提前建立良好的“关系”，问题发生后可能需要调整或重塑“关系”。如何做？各有各妙招，这与老师的个性特点、人格魅力、细节关注等密切相关。这需要处理好“严”与“松”的关系，把握“惩戒”的度（先处理心情，再处理事情。），变化“哄”的方式，允许学生犯错，给学生成长的时间和空间。当然，“哄”是有技巧，不是放纵与无为。

4、活动很重要

“游戏”是孩子们的天性，举行形式多样的活动就是顺应这个天性。我每一届都会举行很多次活动，让孩子们在活动中和谐关系，在活动中排遣压力，在活动中得到教育。若干年过去了，你上课所讲的内容学生们早就忘了，但有些活动可能记一辈子。前两天，与虹霁班几个同学闲聊，其中一个说，艺术集训回来还要回到这里，感觉在这个班特别开心，从小学以来加在一起都没有这一年的活动多。

啰啰嗦嗦聊了这么多，不过都是自己的一些真实的思考。

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