来源：中国教师报 2022-02-23 作者：王怀玉

“双减”政策实施以来，学生课外作业量减少，在校时间增多。这时班主任一方面要担起课后服务的责任，另一方面又要承担起对家长和学生的积极引导。经过半年多的摸爬滚打，新学期我们的工作会更从容、更有节奏。自寒假初开始，我就带领工作室成员聚焦“如何让下学期班级建设更有品质”这一问题，并通过以下几个核心问题进行深入讨论。

一是把握班级建设时间节点。新学期的班级建设规划，首先要考虑这是一个学年的后半段，延续着上学期的班级基础，同时又要考虑发展性，即如何在上学期的基础上更好地建设班级？哪些方面需要进一步加强？这是我们在制订班级工作计划时应思考的“班级情况分析”。如何让“班级情况分析”不至于写成“套话”？我带领工作室成员认真回顾梳理上学期工作，立足班级所属年级段，思考本班学生在上学期常规工作落实、活动参与、习惯养成方面有哪些优势与不足，思考班级生活氛围是否有利于促进学生和谐交往、积极向上，基于这样的全局视野，新学期的班级建设方向呼之欲出。

二是把握班级建设“成事育人”的核心。华东师范大学李伟胜教授在《班级管理》专著中明确指出，通过对大量班级管理实践进行辨析，可以辨析出班级的五层境界——维持班级秩序、营造学习氛围、形成班级合力、学会自主活动、提升生命质量。中小学教育应追求最高境界的班级管理，即深入开发班级的教育价值，有效提升青少年的精神生命质量。体现最高境界追求的班级，就是我们主张创建的“民主型班级”。

现实工作中，班级管理大部分还停留在维持班级秩序等前四个层面。如何“深入开发班级的教育价值、有效提升青少年的精神生命质量”，需要我们在规划班级发展总体思路时把握“成事育人”这一核心理念。以班级常规管理中的“班委会”职能发挥及“班级管理制度”为例，如果仅仅限于维持班级秩序层面，班委会成员的主要职责就是监管班级同学不违规，协助老师完成常规事务管理；班级管理制度则是为了“奖惩”班级同学行为表现的“标尺”。如果从“育人”价值角度去考量，我们应以“培养学生的领导力（包括自我领导力）、提高学生的责任意识”为出发点进行班级岗位建设和制度建设，让学生在参与班级事务管理过程中提升责任意识与服务意识，感受集体认同带来的幸福感，从而激发内驱力，争做更好的自己。

新学期的班级规划，班主任应进一步明晰班级的育人本质，反观上学期班级生活样态，从而朝向促进班级全体学生更好成长角度，促进发展学生的自我意识，调整规划新学期各项班级事务。

三是把班级建设重心落在系统性规划上。每个班级发展状态各异，这不仅因为学生年龄高低，还取决于班级建设基础。当班主任立足激发学生“自我意识觉醒”，并且以一学年的后半段这个时间节点作为班级建设方略的落脚点时，就能更好把握新学期班级建设重心，从而有的放矢、有所侧重地推动班级发展，助力学生成长。

这里需要注意的是，新学期班级建设规划既要体现侧重点，又要体现系统性。侧重点是指班级规划的针对性，比如当前班级需要发展学生的人际交往能力，可以通过策划系列性活动促进学生多元交往。而系统性则要求我们在规划一个学期的班级活动时，考虑活动与活动之间的关联性、递进性，需要考虑班级活动与班级常规和班级文化之间的逻辑关联；需要考虑班级不同个体和群体之间通过活动达到彼此接纳、学会欣赏和互助等和谐人际交往能力培养等。

为了较好体现新学期班级规划更有针对性，同时又能多维度呈现班主任的系统性设计思路，我们工作室就此做了一次探索、尝试，希望工作室的研修更接地气，帮助班主任提升专业素养，解决实际问题。

（作者单位系广东省深圳市南山区第二实验学校）