教育无非就是人格引领与行为养成。前者需要感染，后者需要训练，而训练就带有强制的意思，所谓“强制”就是必须做到，做不到就要付出代价，这个代价就是惩戒。另外，当学生妨碍他人学习生活和其他权利时，教育者有权及时强行终止学生的行为，并施以合理的惩戒。这是理所当然的。教育不能仅仅靠惩戒，但没有惩戒的教育是不完整的教育。

教育惩戒不是体罚，绝不能将二者混为一谈。体罚是以击打、刺扎等方式造成学生身体的痛苦，是对学生肉体和精神的双重伤害，而惩戒是用一些强制性手段对学生进行提醒和约束。教育过程中，并不是所有犯错的情况都需要惩戒这个方法。在实践中，惩戒是有条件的。能够不用惩戒最好不用，但这把“达摩克利斯剑”必须高悬。

特别要强调的是，教育必须以爱为前提，并始终伴随着爱，但教育之爱的内涵与形式十分丰富——不仅仅是呵护与陪伴，也包括规范与责任；不仅仅是语重心长与苦口婆心，也包括严厉批评与合理惩戒。无论是就动机而言，还是从目的来看，惩戒也是爱的呈现方式之一。

但这里的惩戒毕竟是“教育惩戒”，是作为教育方式的惩戒，是着眼于教育目的的惩戒，不是为惩戒而惩戒，更不是体罚。因此，如何合理运用惩戒，的确是值得每一位教育者思考和研究的课题。

我认为，完美的教育惩戒有四个要素——

第一，是否需要？教师要根据具体情况判断是不是非惩戒不可。并不是所有的犯错都需要惩戒，有的比较轻微或没有太大不良影响的错误，可以通过提醒或暗示让孩子意识到自己做错了，就没有必要运用惩戒。有时候本来需要惩戒，但由于孩子真诚地意识到自己错了，表示愿意改正，教师可以放弃惩戒，这种宽容本身对学生也是一种教育。能不用惩戒最好不用。什么时候用惩戒，什么时候不用惩戒，需要教师拿捏得当。什么时候非用惩戒不可呢？一是孩子犯的错误比较严重；二是孩子还没有充分意识到自己犯错的严重性；三是造成了比较严重的后果。满足这三个条件，就必须通过惩戒来给犯错学生一记教训，一个警醒，一次心灵的震撼。

第二，什么时候？如果非用不可，教师还要把握惩戒的最佳时机。如果一犯错就惩罚，是不恰当的。这样一来，学生会认为这个惩戒是老师强加给他们的，往往会产生严重的抵触情绪，就达不到惩戒的目的。什么时候惩戒比较好呢？我认为，学生犯错以后，教师先要与他平和而耐心地谈心，与他一起分析错误的原因和对自己、他人、集体产生的不良影响，让他们意识到自己的确犯了一个严重的错误，必须承担相应的后果，而且要用一定的行为来消除不良影响。当学生意识到惩戒是需要的，意识到老师或集体的惩戒并不是为了针对他们，恰恰是为了他们的成长，并体现出一种担当和责任，这时候就是惩戒的最佳时机。

第三，何种方式？惩戒方式的选择，要以具体的犯错情况而确定。关于惩戒的方式，教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》有比较详细的规定：点名批评、书面检讨、公益服务、适当罚站、短期停课、回家受训以及校纪和班规所明确的其他惩戒措施。但无论采用什么方式，惩戒都绝不能是体罚，这是必须遵循的原则。总之，采用什么惩戒方式合适，考验着教育者的智慧。

第四，如何善后？惩戒之后怎么办，如何让教育真正深入犯错学生的心灵，同样检验着教育者的教育艺术。从某种意义上讲，教育惩戒只是教育过程当中的一个环节，绝不是教育的终点，不能一惩了之。因此，惩戒以后教师一定要通过各种方式，比如单独与学生谈心，给他们以鼓励，也可以通过班会课和适当的活动给学生一种抚慰和激励，避免学生产生自卑感或孤立感。要让犯错学生意识到，惩戒真的是为了他们的进步和成长，以后不仅要尽量避免犯错，而且要把这次错误当作成长的垫脚石，取得更大的进步。这才是教育惩戒要达到的目的。