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性教育不能“欲说还羞”
  [2021-05-13 08:57]  浏览次数:779
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性教育不能“欲说还羞”—班级叙事 

来源:中国教师报 2021-04-25 作者:张玉石

我在一女生口中得知,男生称《茧》这本书有点“黄”,说里面有许多露骨的描写。《茧》我读过,没觉得“露骨”。可能我作为成年人,看的时候并没有把注意力集中在所谓的“露骨”的情节里,而似懂非懂的学生却把注意力久久停留在这些描写里。

晚上,我又找女生进行调查,她们纷纷表示,男生总是在班里兴高采烈地讨论书里的情节。上课的时候,老师一提到某些词语男生也会很兴奋。

小时候孩子会问“妈妈,我是哪里来的”,妈妈会说“河边捡来的”。现在时代进步了,妈妈会说“淘宝网购送的”,这样的回答是“避而不答”。还有的妈妈说,“爸爸妈妈相爱了,你是爸爸妈妈爱的结晶”,这样的回答“答了就像没答”。有的家长说得很科学,“爸爸有一颗精子,妈妈有一颗卵子,精子和卵子结合产生受精卵,慢慢长大就成了你”。这样的回答看似很正确,然而还是没有解决青春期孩子的困惑。

孩子到了青春期,我们通常请心理教师给他们讲青春期身体的变化,以及如何面对自己身体的变化。然而这些并不能满足孩子的好奇心,我们的教育只是隔靴搔痒,没有揭开“性”的神秘面纱。我们越是“欲说还羞”,孩子越是好奇。

许多教师和家长对待《茧》这类文学作品中的情爱描写采取避而不谈的态度,或是采取强硬手段干预,禁止学生看。可是越禁止越会激起学生探求的欲望,越掩饰越会激起孩子的好奇心。所以,我们不要回避,坦坦荡荡把这个话题聊开。

文学作品中的情爱描写比比皆是,《红楼梦》《水浒传》《红高粱》《黄金时代》……这些书我们不能让学生看吗?莎士比亚的经典戏剧《罗密欧与朱丽叶》中的主人公罗密欧与朱丽叶十分相爱,但由于两家有世仇遭到阻挠,这种反对非但没有把他们拆开,反倒让他们爱得更深,最后二人殉情。心理学把这种越禁止越会激起反作用的心理现象称之为“罗密欧与朱丽叶效应”,又称为“禁果效应”。这从心理学角度说,是由于行为主体受到干预而产生逆反心理所致。

影视作品的呈现比较直接,给人直观的视觉刺激,而文学作品留给读者想象的空间,青少年更会透过文字产生浪漫的幻想。但他们不会想到这些描写是为了烘托小说的主题。

我首先要解决的问题是引导孩子正确看待文学作品中的情爱描写。我先是故弄玄虚地在屏幕上显示“《茧》读书交流会”,请孩子“谈一谈这本书令你印象深刻的描写片段”。孩子说什么的都有,偏偏不提他们最爱看的情爱描写。

“我听说你们给这本书取了个外号?”我笑着问道。孩子相视一笑,彼此心照不宣。“那我们就聊一聊这本‘小黄书’。”

“看到这些情爱描写片段时你是什么感觉?”孩子有的说“不好意思”,有的说“心里感觉很奇怪”。我猜到他们会这样说,所以早已在网上找到了相关心理描写——念初中的时候,我借来一本《挪威的森林》,用挂历纸的白色背面欲盖弥彰地包好封皮,再故意把它和数学书、语文书、练习册混杂在一起带回家。晚上熄灯,我趴在床上蒙起被子,借着手电的光偷看。书里,渡边与直子那短小的、也是唯一一段情爱描写,实在令人面红耳赤、心惊肉跳。

读到这里,学生略带羞涩的笑容就像是在说“被你说中了”。

“你还知道哪些文学作品中的情爱描写?”我继续问。学生提到了《骆驼祥子》《萤火虫小巷》,我把我知道的书名满满地写了一黑板。然后转身给学生讲了一个小故事。当年钱钟书的一位朋友在图书馆里碰到他,请他推荐情爱小说。钱钟书拿过纸笔洋洋洒洒写下几十个书名,然后,翻过纸头在另一面继续写。写完告诉朋友这些书都能在这个图书馆里找到。我给孩子讲这段名人的往事,旨在引导学生明白,文学作品里有情爱描写很普遍也很正常。

接下来,我又着重从以下几个方面引导:在没有性教育的年代,人们获取性知识的主要渠道就是文学作品;文学作品里的性描写为主题服务,而不是为吸引眼球;性描写是最考验作家功底的,如何写得意兴盎然又脱俗,的确是很难的事情。

我告诉孩子,性话题不宜在女生面前公开谈论,要有界限感和分寸感,这是对女性的尊重,持续的言语挑逗在法律层面属于性骚扰。

这节课我的感受很深,一开始孩子还会对望、傻笑,后来就是端坐、表情严肃。透过眼神,我相信他们能够正确看待文学作品中的情爱描写,不排斥也不沉醉。

(作者单位系广东省佛山市南海外国语学校)

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