我设计的班会主题是“公德”，与同伴一起经历了主题解读、问题判断、目标设定、资源收集、问题设计整个研修过程。

    在主题解读过程中，我陈述了自己的观点“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则”后，同伴马上发起 “炮轰”：公德的意义应落脚于对学生的意义，而不是泛泛而谈！真可谓一针见血。这引发了我再次思考：目前学生的公德现状如何？拥有社会公德到底能带给学生什么好处？缺乏社会公德又对学生产生什么样的影响？社会公德对于学生的真正意义是什么？在不断碰撞和反思的过程中，我逐渐厘清了思路：对学生而言，他们的公共生活主要体现于班级、学校和社会之中，公德主要表现为文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。

    问题判断是通过对学生在社会公德行为上的偏差、认知上的误区开展的，导师看过我的初稿后问我：“行为偏差和认知误区有什么关联？判断学生认知误区的依据是什么？”经导师点拨我意识到，学生的行为偏差源于认知误区，两者之间存在着明显的逻辑关系。也就是说，学生行为偏差的背后一定存在某种认知误区。通过对学生行为偏差的梳理，我进一步深入思考学生行为背后的认知误区，方向越来越明晰。

    设定目标时，我自信满满地跟同伴交流自己的成果，却被同伴一番话弄得哑口无言——主体错位。在目标设定的语言中不能出现“让学生明白”“让学生体会到”等，而要用“能认识到”“能体会到”“能明白”等主体明确的语言加以表述。

    我意识到，表述反映出我对主题班会主体定位的不清，要修改的不仅是文字，更是认知定位。在导师点拨和同伴的提点下，目标从原先的大而全开始一点点聚焦。

    接着是资源收集环节。在找视频资源的过程中，起初我将整段视频拿来直接使用，耗时过长。交流中，同伴的话点醒了我：一个好的资源必须“为我所用”，要有针对性和选择性，必要时加以剪辑。我茅塞顿开，资源只是一种手段和方法，目的是达成主题班会的目标。

    问题设计是主题班会设计的一个重要环节和步骤，培训初期，我原以为只要设计几个问题把班会串起来就好了，但是经历了一次次与同伴的头脑风暴和导师点拨后，逐渐认识到问题设计并不简单：设计一个问题的意图是什么？学生能不能有效回答？几个问题之间的关系是并列还是递进？哪些问题是为了实现教育目标？

    在培训过程中我领悟到，主题班会要结合学生实际，针对学生行为偏差和认知误区寻找素材、设计问题。这样才能将学生从他人情境导入自身生活，见贤思齐，提升自己的道德水平。

    在与同伴、导师不断交流中，我不断自我否定与重建，受益良多。

    （作者单位系上海市第二中学）