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情感与生命是班级教育的原点
  [2017-12-19 08:25]  浏览次数:520
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情感与生命是班级教育的原点

来源:中国教育报  发布日期:2017-12-14  作者:李亚娟,

编者按

情感是人类伦理和个体道德精神大厦中最深沉、稳定和核心的特质,中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授朱小蔓自20世纪80年代中期开始,选择将人的道德及其情感发育作为研究方向,进而构想并不断扩展对情感教育的研究。人的情感的发生与发展,作为人的完整协调发展的精神标志和生命动力,既是教育目的本身,又是教育教学之所以有效的路径和手段。

进入新时代,朱小蔓提出情感教育要向“情感文明”发展,使情感跃出教育学、心理学、社会学视界,进入人类学视野,极大提高了情感教育在教育体系以及人类文明进步中的地位和作用。

随着现代科技飞速发展、经济全球化迅猛推进,构建人类命运共同体日益成为世界性命题。构建人类命运共同体,呼唤“心相通”“情相近”“利共赢”,情感在其中发挥着特殊的精神力量。而与此同时,在移动互联时代成长起来的一代,被称为“数字原住民”,他们在一定程度上体现出“宅”的特点,听讲不专心、不善于交往等。面对这些“新人类”,学校教育急需转变。

情感文明是精神文明的重要组成部分。学校教育承担着推动和发展精神文明的文化使命。近期,本版推出“新时代学校情感文明建设”系列,以情感文明之眼审视和探究学校教育在师生关系、班集体建设、教师情感素养、道德教育、学校变革等方面的价值追求和实现路径。期待您的关注。

今天,教师会发现,自己面对着“不一样”的学生——在移动互联时代成长起来的“数字原住民”。他们似乎有些“宅”,听讲不专心、不善于交往,等等。教育怎样面对这些“新人类”?

教育从来都是在情境中完成的,班级是儿童生活、成长与受教育的重要情境与时空,在这一时空中,教育者、受教育者共同关心师生的情感与生命,通过诸种教育载体,经历互育,完成认知、情感与价值的成长。班级教育需要回归情感与生命的教育原点。

班级中生活着的是充满个性的具体人

在班级中,孩子与教师都是富有个性的具体人,孩子的生命与情感皆需要被关注。无论是教育者还是受教育者,作为“人”,一撇指精神,包括知识、技能为主的实践学习,潜能与学能的发展,以性格、气质、情感为核心的性情,以及法纪、品格及道德;一捺指身体,包括体型(身高、体重)、体态(无病、无残)、体能(速度、耐力、平衡、灵敏、耐挫等)。如果从人先天素质与后天环境的关系看,在班级时空中,需要通过关注他们的生命与情感,让这些富有个性的孩子在班级中获得身体的健康,获得性格、情感、性情等方面的培育。教师要关注每个人独特的情感,个人情感汇聚成集体温暖,在班级中储存更多美好温馨的情感记忆,让这些情感记忆成为成长的“资本”,这些“资本”会成为孩子生命与情感发展、成长的无限内在能量。因此,在班级中每个人的情感与生命是教育的基础,是班级教育的起点。

班级中诸种关系以情感与生命为纽带

在班级中有师生关系、同伴关系、班家关系等,所有的关系都需要以情感为纽带。拥有了这种情感与生命纽带,教育方能在时空中发生。我国原无锡市教科所班集体研究专家唐云曾先生说,班级经历从行政班、教学班到教育班的变化,随着班级功能的变化,班主任、任课教师的角色就不仅仅是课堂教学,而是更多地转向教育者的角色,即咨询、榜样与正面教育指导,通过发挥这三种重要角色的功能,班级中的师生关系、同伴关系、班家关系获得良性沟通,以情感与生命为纽带的情感型关系,通过单纯的爱与被爱,欣赏与被欣赏,尊重与被尊重,让孩子获得积极的自我概念,获得对同伴、亲人、朋友、成人,对自己所生活的周围世界的充分认知,获得对自己、对他人、对集体、对社会的积极认识与价值认同,并在这里获得学习的能力,获得爱的能力。

第一,师生关系。随着现代学校教育制度的变革、课程与教学改革的发展,班主任、任课教师在行政班、教学班、教育班的演进与发展过程中,角色与功能不断变化,由简单的管理、教学、引领转变为咨询、榜样、指导的角色,在了解学生情感发展规律、做好情感示范的基础上,建立情感型师生关系。

第二,同伴关系。在班级中,因学习、兴趣、爱好、志向、理想等方面的趋同或相异而成为朋友,拥有体现自我价值的友谊。随着年龄的增长,同伴之间的友谊越来越趋向内在的情感和价值认同与互育。

第三,班家关系。在班级教育时空中,家长在孩子背后,时刻关心着孩子的生命与情感,班主任、任课教师利用个别交流、集体座谈、家长开放日、家长会、家长委员会等多种形式,整合家长资源,与家长一起在孩子生命与情感发展过程中给予支持。

因此,在师生关系、同伴关系和班家关系中,生命与情感即是纽带。这种情感纽带在彼此的关系中传递着情感能量,彼此滋润、彼此生长。

学生与教师在班级中学习与成长

在班级中,每个人的学习与成长离不开被关注、被尊重、被理解、被发现。没有这些,彼此的生命与情感被忽视,班级中的学习与成长难以发生。但班级里充满温暖就会大不一样,在充满信任、尊重、认同的班级氛围中,教师迷恋学生成长是学问,孩子依恋、迷恋教师是学问。

第一,在课堂教学中,情感是学习的动力,孩子爱上学习、爱上探索是学习发生的基础,根据孩子学习的已有经验,关注孩子的认知、情感、学习风格,建立情感型师生关系是学科教学、班级教育的基础。依照朱小蔓的情感教育理论,在教育过程中,如果教师能够敏感觉察到儿童的情感、兴趣、变化,学会构建情感型师生关系,教学过程才可能有教育发生。

第二,班级管理中,关注生命与情感是个体与集体教育的突破口。在班级中,每个孩子都可能有犯错后的愧疚、失败时的沮丧、偷窃后的悔恨、嫉妒时的郁闷;相反,每个孩子也都会有成功后的自豪、胜利时的高兴、被赞许后的开心。在班级中,这些积极的、消极的情绪情感皆需要关注,积极关注这些情绪情感对班级教育起到正向的指导作用。朱小蔓的情感教育理论启发我们,关注孩子的情感,不仅仅要关注积极情感与消极情感是什么,还要积极支持其积极情感发展。比这更重要的是,通过指导孩子的情绪情感发展,帮助孩子即使在负向的消极情绪情感中也能进行学习,实现“逆生长”。

儿童是教育的对象,一切教育是为了儿童的发展与成长,但儿童的发展与成长原点就是生命与情感。苏联教育家苏霍姆林斯基说,教育首先是人学。不了解孩子,不了解孩子的兴趣、爱好、思维、智力、情感,不可能有教育的发生,不可能有孩子的发展与成长。在班级教育过程中,在了解孩子心灵的同时,保持纯真地去维持其一直生长有多么重要,让孩子的生命与情感品质获得培育与修炼有多么重要。

在班级教育中没有抽象的孩子,有的是一个个充满惊奇、哀伤、彷徨、兴奋、懦弱、开朗、虔诚等的富有个性而独特的孩子,他们都拥有各自的情绪情感;在班级中存在着的师生关系、班家关系、同伴关系等,需要以生命与情感为纽带;在班级中对个体与集体进行正向情感指导与教育,也需要关注生命与情感。因此我认为,生命与情感应成为班级教育的原点。

(作者:李亚娟,单位:江苏省南京市教育科学研究所,本文系国家社会科学基金“十二五”规划2014年度教育学青年项目“校本德育课程:基于儿童品德发展的情感基础的实证研究”[CEA140165]成果)

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