新高考改革的核心是“选择”。浙江新高考改革方案的考试科目变更为“3+3”，前一个“3”，指的是语数外三门必考科目，后一个“3”是指考生可以从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术这7门中任选3门，简称为选考科目。在浙江，学生选考科目的组合可以达到35种。 作为地市教育局，须尽快适应新高考的改革要求，理解其背后所蕴含的教育规律，统筹高中发展，精心谋划和精细工作，进而实现与新高考的无缝对接。 主动出击 疏通改革堵点 做好规范的研究和解读工作。出台统筹安排普通高中课程教学、试行学段制、推进选课走班、加强生涯规划教育等一系列政策文件，指导学校适应学考选考安排，规范教育教学管理。邀请新高考改革政策制定者和有关专家，分批次、分层次对全市教育干部、高中校长、骨干教师、学生和家长代表等群体进行“规范解读”“精准培训”，使管理者、学校、家长和学生“心中有数”“脚下有底”。 新高考的实施对高中的师资和课程开设提出了新要求，为了解决好这些问题，我们着力构建联动保障机制。教育局积极争取党委、政府支持，主动与财政、编制、发改、人社、人才等部门对接，疏通教师结构性短缺、绩效分配不灵活、资源调配难到位等改革堵点。先后设立教育质量奖、改革专项或单列经费项目并调整学校教师绩效工资方案，形成人力资源优势。 我们主动到上海和省内杭州、宁波等地学习交流，同时与湖州、丽水两地市联手，利用大数据技术对三地学生学习情况进行精准分析诊断，提高学生应对高考能力。 紧抓问题 实施精准教研 组织开展以深化普通高中课程改革和适应新高考制度为主要内容的调研，对学校原有教育教学管理机制、基本保障及配套建设机制、考核评估和资源利用机制等问题做深入研究。 注重打破行政班单一模式，推进行政班、教学班融合的走班制教学模式，调整必修、选修课程的课时及周课时数，推进走班模式下的学习管理、课堂管理、作业管理、考勤管理、教研管理和考试管理，形成大小班、长短课、整合课、分层分类走班和跨年级走班选课等一系列管理机制。创新“学为中心”的有效教学模式，逐步建立起基于学生、体现选择、促进差异化和个性化发展的教学方式。 与此同时，实现科学教学评价的及时跟进。我们落实学生综合素质评价，发挥数据对教育行为的诊断改进功能，引导学校建立和完善多元化的教师评价机制。 建立普通高中课程教育质量监测平台,对教和学进行形成性评价与终结性评价、总体评价与抽样评价、定量评价与定性评价相结合的研究。加强对教育教学状况和效果的宏观监控与微观管理，为教师提供阶段性、综合性的教学反馈，为学生提供个性化学业评价。 多点沟通 争取最大支持 要实现改革的顺利入轨，须争取到更多相关者的支持。加强与兄弟学校、高校、教科研部门、相关政府机构和家长及社会的沟通联系，在政策理解、工作推进、资源整合利用、力量集合共赢上寻求最大公约数，高中学校设立了30多个高校人才培养基地、7个本地创新人才培养基地，推动高中学校与高校、与初中学校有机衔接。 集中开展“走基层、进万家”全员家访活动，全市两万余名教育干部、教师走访20多万户学生家庭，入户宣讲高考改革政策，通过手机推送高中教育教学工作资料。 由市教研室牵头组建了高考研究团队，研究高校自主招生、三位一体招生等招录方式，编制《三位一体及自主招生备战指南》，利用数据平台，为学生选择课程、考试科目提供科学依据，研究成果全市共享，并组建专业志愿填报宣讲团，为全市应届考生提供帮助。 及时做好改革纠偏工作同样重要。在适应新高考中，我们注重舆情引导、改革典型推介、负面个案“会诊”机制，增进改革的理性判断和理解，消除改革“杂音”，同时建立健全督导、评估、检查、监测、通报、考核等机制，防止改革走偏。对高一年级并开科目过多、选修课时挤压、搞“学考选考会战”等应试顽疾和限制学生选择课程、考试科目等学校行为进行了全面整治，尽可能地实现高中教育与新高考要求的有效对接。 （作者系浙江省衢州市教育局副局长） |