2015年9月25日至27日,在联合国成立70周年之际，169个国家的领导人聚集纽约联合国总部，通过了《2030年可持续发展议程》（以下简称“议程”），制定了新的全球可持续发展目标。《议程》声明：“我们决心从现在到2030年的这一段时间内，在世界各地消除贫困与饥饿；消除各个国家内和各个国家之间的不平等；建立和平、公正和包容的社会；保护人权和促进性别平等，增强妇女和女童的权能；永久保护地球及其自然资源。我们还决心创造条件，实现可持续、包容和持久的经济增长，让所有人分享繁荣并拥有体面工作，同时顾及各国不同的发展程度和能力。”它提出了“确保包容、公平的优质教育，促进全民享有终身学习机会”的教育目标。

2015年11月，联合国教科文组织发布《2030教育行动框架》指出：必须在当今发展的大背景中来审视“教育2030”，指出教育系统必须相互关联，回应迅速变化的外部环境，如变革的劳动力市场、技术的更新换代、城镇化的兴起、政治环境的不稳定、环境恶化、自然风险与灾难、对自然资源的争夺、人口压力、全球失业率的攀升、贫穷的困扰、不平等的扩大以及和平与安全所面临的更多威胁。

美国胡佛研究所成员联合数位眼光锐利的教育观察员，结合对将来的预测与现有的政策，勾画出了美国2030年初等教育和中等教育的生动画面。他们希望缔造出一个比我们今天所拥有的更具响应性、更有效、更高效、更灵活、更多产的K-12（从幼儿园到十二年级）阶段教育体系。主要集中于课程与教学、标准与测试、政府管理与财政拨款、地方私有化与学校选择等领域的探讨。

近几年来，经济合作与发展组织（OECD）发布了多个关于2030的文件，起草了“2030年教育计划”。它认为：2030年，世界将会更加复杂，易于波动，不确定因素增多，形势不定。全球化、数字化、气候变化、人口结构变动以及其他重大趋势不仅创造了机会，而且给个人和社会带了挑战，需要人们积极应对。下一代人需要掌握一种全新、不同于以往的技能，才能取得成功，为有序社会做出贡献。虽然距离2030年还有一段时间，但是现在开始读小学的孩子们将会在2030年踏入职场。他们将会见证教育教学在下述领域发生的变化：

教育目标与课程。由教孩子们具体知识，转变为给孩子们一个“指南针”和导航技巧，来帮助他们在日益迷惑的世界里找到出路；培养孩子的创新思维，以便他们将来能够从事新工作、新行业以及新的生活方式；回顾目标，以确保所有小学生为未来做好准备，确保教育的宏伟目标得以实现，确保继续教育、高等教育中学科领域与继续学习途径相关联。

新的教学和学习模式。这意味着学校、工作、企业之间将展开全方位的更多的合作；学校、职业培训、继续教育和终身教育的方式将更加灵活；鼓励向同辈学习；通过免费网络课程支持随时随地学习；教育提供者涉及更多的公共组织、私营培训机构和全球机构；允许利益相关人设置优先权，培养学生的自我效能、元认知技能以及教师的自我效能和对新思想的开明等。

新教学模式和新教师教育培养模式。在该领域的改革意味着教师将更像是教练；其核心是构建教师跨学科合作团队，并促进同伴学习，为教师提供不同的培训方式。

关注学习与教学。这要求学习对象从被动听讲转变为主动学习，主动教学法也将得到更广泛的应用。主动教学法基于已有的问题和现象，以案例为导向，能够激发学生活力；让小学生解决真实世界中的问题，或通过合作项目让小学生涉及专业领域；将科技作为学习的动力，提高学习的开放程度、灵活性和多元性。

对学生成果的预期。期望学生能够更多地关注问题解决、创新性和实用技能，从而高效地整合、运用所学知识；期望学生能够运用跨学科思维以及其他高水平的能力，比如跨文化能力、适应性思维和实践技能。理想中的人才是“T”字型人才，既有广博的知识，又对某一特定领域有较深的理解和技能。

各因素的相互联系。一个因素（如课程，评价方式，教学法等）发生改变，只有其他相关因素也发生改变时，该因素才能发挥作用。这就要求改革中要有强大的领导力，以推动联系的加强。

可见，关注2030教育、研究2030年教育，已经成为国际热点，成为世界教育的首要话题。自2016年年初以来，我国集中了多个团队研究，制定2030年教育发展规划，形成了2030年教育现代化发展框架性文件，致力于迈向教育的新征程。（作者袁振国系华东师范大学终身教授，教育学部主任，曾任教育部师范司副司长、中国教育科学研究院院长、国家教育咨询委员会秘书长等职。）