一个下午，校长在全体教师会上分享了一篇文章，文章的作者是张丽钧，也是本市一所中学的校长。

张校长的文章中讲了一个真实的故事。许多年前，她接替别人当班主任。班里有一个顽固不化的学生，竟然把风油精涂到眼睛里装作流眼泪来博得同情，妄图获得准假，可最终还是被细心的她识破了。当时，她气不打一处来，当着全班同学的面，把这个学生一顿猛批，后来又责令其写检讨、请家长、在班会上检查反省，所有想到的招数都用尽后，终于算是灭了这个学生的嚣张气焰。毕业后，班级年年聚会，可却从没再见过这个学生。她以为该生记仇不愿意来，可真相却是这个学生在一次劝架中被意外刺中要害，不治身亡！张校长得知后极为震惊，陷入了深深的痛苦和自责之中，她说：“我永远丧失了对那个顽劣男孩微笑一下的机缘。”

听到这里，我的心突然咯噔一下，继而仿佛看见一个孤僻寡言的男孩缓缓向我走来。如果没听到这个似曾相识的故事，或许自己还一直活在既定的认知之中。

10年前的冬天，我接替生病的常老师成为高二（6）班的班主任。从一名科任老师转变为班级的主要管理者，我的心态可谓是战战兢兢、如履薄冰，生怕因哪些地方想得不周、做得不到而出问题。

一次月假结束，全班学生都返校了，唯独小李同学的座位空着，我拨通他家的电话，却只听见嘟嘟声，打了无数次都没人接。他家离学校很远，班里又不能没人看管，于是我打算再等等，没想到一晚上都杳无音信。第二天早晨，他还是没有来，打电话还是没人接，我向学校汇报了情况，立刻前去家访。原来，返校那天下午，他离家之前偷偷将电话线拔掉了，然后朝着与学校相反的方向出发了。

过了一天，终于找到了小李。那天上午，他的家人来到学校，反复恳求我网开一面，不要因为旷课处罚他，让他留下来继续在我的班级学习……看着他们渴求的眼神，我一度心软，可最终还是屈从了周围师生反对的声音，很多人说这个学生好惹事、难管理，甚至有人说：“他就是一颗随时引爆的炸弹，你还敢要！”从此，这个孤僻寡言的男孩在我的班级消失了，同时也消除了一个巨大的安全隐患，减轻了管理的麻烦和负担。我甚至感觉，班主任工作由此也逐渐顺手起来。

这么多年过去了，这个学生现在身在何处，过得怎么样呢？如果不出意外，他也该娶妻生子，孩子都会满地跑了吧？如果有一天不期而遇，我是否还能认出他，他是否会主动向我打个招呼，甚至叫一声老师？我当初的拒绝很可能影响了他的生活，谁能肯定当初的拒绝不带有负面影响？我一边感受着张校长的忏悔，一边禁不住胡思乱想，眼睛竟不由自主地溢满泪水。

“捣蛋、装假、扯谎，这些问题若放在一个成年人身上，我们可以对其进行道德审判；然而，对一个成长中的少年而言，这些都可以被视为成长病，就像青少年的生长痛一样，它是一种假性病。”张校长的话告诉我们，学生正处在心智成长期，存在这样或那样的问题很正常，我们做教育的目的就是帮助他们端正认识、改掉毛病、健康成长。如果班里都是规规矩矩、勤勉向上的学生，教育还有何用？我们不仅不能嫌弃“问题学生”，更应该怀有十分的热心和耐心去好好教育，切不能简单思维、意气用事，将冷冰冰的管理代替有温度的教育。

王晓春老师说过：“学校的一切管理措施，都应该为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。”同样，班主任工作也应该为了学生的发展，而不是只为了自身管理的方便。立足于学生，既是教育的本质要求，也是管理的基本准则。班主任工作既要呈现约束力的一面，又要有治愈力的一面，让管理通向教育，而不能害怕麻烦和问题，止步于管住学生。虽然在重复琐碎的班主任工作中，我们有时会萌生职业倦怠，遇到外界压力也会发出许多无奈的感慨，但作为班主任，一定要辩证认识管理，千万别让所谓的管理夺走了教育的初心。

“如果这件事情发生在今天，我想，我拿出的任何一个解决方案都会令先前的解决方案黯然失色。”是的，如果再回到那个上午，我将把他留下来，每天给他一个微笑和关注的眼神，约他和同学们一起打球，课上鼓励他读一段课文或者回答一个问题，班会上肯定他的每一点进步和改变……（作者单位：河北省唐山市第二十三中学）