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激发班主任工作积极性,有效的精神激励不可少
  [2018-07-09 08:10]  浏览次数:469
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激发班主任工作积极性,有效的精神激励不可少

来源:中国教育新闻网

近期,有记者在全国多地走访中小学时发现,“00后”孩子对德育提出了更高的要求。班主任是培养学生在校期间良好道德行为习惯的第一责任人。然而,受限于物质收入与精神压力,老师们担任班主任的意愿普遍不高。

班主任是学生人生道路的重要引路人。然而,物质待遇低、工作时间长、工作压力大、责任无限、整日焦头烂额、精神几近崩溃……这是许多班主任工作的常态,也是教师不愿意当班主任的直接原因。

为调动班主任工作的积极性,许多学校从提高班主任津贴和待遇着手,采取了一系列的奖励措施,虽然也取得了一定的成效,但与班主任的工作付出相比,增加的待遇似乎有点微不足道。很多班主任老师表示,他们并不在乎班主任费多增加几十块,甚至几百块钱,在乎的是领导和老师们能把我们的工作看在眼里、记在心里。由此可见,激发班主任工作的积极性,单靠物质激励还不行,还需要有效的精神激励。

首先,要厘清班主任工作的边界,为班主任老师“减负”。班主任的主要工作是教育学生和管理班级,学校要制定明晰的“班主任工作细则”,明确班主任主要承担哪些工作、不需要承担哪些工作。要尽最大努力减轻班主任的工作强度,明确规定学生在校学习时间即为班主任工作时间,法定节假日和休息时间尽量不要打扰班主任;一些与班主任工作无关的总结、表格等,尽量不让班主任填写;一些与教育教学关系不大的活动,学校要安排专人负责,尽量不要分散班主任的主要精力。

其次,要厘清班主任的责任边界,为班主任老师“减压”。班主任的压力不仅来自于繁重的教育教学和班级管理工作,更来自于其他“无限责任”。其中,压力最大的则是安全责任。学生在校期间发生的安全事故,必须要由班主任出面解决;学生在家或节假日期间发生的安全事故,班主任也难辞其咎,再加上现在的家长和社会对班主任要求过高,班主任更是感到“压力山大”,整日诚惶诚恐。

要解决这一问题,比较有效的办法是学校进一步厘清班主任的职责边界,明确班主任要对哪些工作负责、对哪些工作可以不负责。对于在校园发生的安全事故,学校要承担主体责任,认真调查事故的起因和经过,对事故做出妥善处理,而不能把责任一股脑地推给班主任。

再次,要为班主任创造适宜的成长环境,为班主任老师“增福”。班主任工作劳心、劳力,但在许多班主任老师看来,只要能得到领导和老师们的认可、能看到工作的希望,也是幸福的、有价值的。为此,学校要采取各种措施,激发班主任工作的成就感和内驱力,提高班主任的幸福指数。

如改革评价机制,在评优、晋级、干部任用时,优先考虑班主任,让班主任工作有目标、有希望、有奔头;要为班主任成长创造适宜的环境,通过师徒结对、优秀班主任报告会等方式,让班主任学习班级管理的先进经验,促进优秀班主任脱颖而出;要围绕班主任工作设计一系列活动,如有些学校设立“班主任节”,提高班主任工作的存在感和荣誉感。同时,学校要关心班主任老师的家庭和生活,了解班主任工作中的需求和困难,及时为班主任排忧解难。

(作者王营,蒲公英评论特约评论员)

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