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班主任处理“偶发性事件”应该注意的问题
  [2018-03-26 08:09]  浏览次数:286
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班主任处理“偶发性事件”应该注意的问题

来源:7C教育资源网

班主任在长期的工作实践中,会遇到很多意想不到的事情,如学生在课堂捣乱,顶撞老师;学生干部突然闹情绪,撂“挑子”;等等。

多数班主任认为,偶发性事件是棘手的问题。有位老师讲到这样一件事:一位班主任截获了班上一位男生写给女生的情书,非常气愤,于是她在班上读了这封信,结果男生忍受不了这种自尊心的挫伤,回家后便喝了毒药。事情发生后,班主任非常害怕,后悔自己的简单鲁莽。虽然那位男生经抢救脱险,但师生双方的心里都留下了难以磨灭的阴影。这是一处血的教训,是我们每一位班主任都不愿意发生的。

因此,作为班主任处理“偶发性事件”必须谨慎从事。

一、要具有宽广的胸怀和很深的涵养

班主任作为班集体的组织者和领导者,首先要有充分的心理准备:用宽广的胸怀、很深涵养包容一切可能发生的事件和一切可能遇到的人物,要善于控制自己的思想感情,协调各方面的关系,坚持做到“心要热,头要冷”。

我曾亲眼目睹这样一件事,有位老教师教学水平并不差,但由于方法不当,教学上出现了漏洞,两个班的学生居然联合起来起哄要求更换老师。老教师感到非常伤心,愤而称病不给上课。在这种情况下,其中一位班主任表现得非常冷静,他既没有简单地站在学生一边赶老教师下台,也没简单地站在老教师一边以势压人,而是认真了解情况。经过一番调查,他摸清了事情的原委,便严厉地批评了本班学生不尊重教师的做法,要求公开向这位老师道歉,同时引导学生有意见要通过正常渠道向老师提出。接着又亲自带领学生去看望老教师,询问老教师的身体状况,与他进行思想交流。老教师非常感动,决心承担自己的责任,坦荡地进行了自我批评,并接受了学生的兼意,重返课堂。从此老教师教学更加严谨,学生也更加尊重老师。而另一个班的班主任则听之任之,没有出面调节,虽然老教师给那个班上课的同时,也给这个班上课了,但师生之间的矛盾并没化解。结果,半年以后,两个班的教学效果相差很远。

二、要善于运用教育机智

班主任的教育能力,集中表现在机动灵活的教育机智上,教育机智又主要表现在选准教育突破口,抓准教育时机,掌握教育分寸上。某小学曾发生过这样一件事。一位家长突然找到班主任,严肃地对他说:“老师,您班上发生了一起流氓事件,一个品德不好的学生给了我女儿一张照片,上面还写着什么‘好朋友赠’”还有两个星期就毕业了,这事要传到中学去,我的女儿还有什么脸见人呢!对这个学生您要严肃处理。“听了家长的话,班主任深感事情严重。分别找到当事的两位同学询问情况,方知那个男生数学不好,而女生经常帮助他,他很感激女生,要毕业了,送张照片,留个纪念,并没有其它意思;女生也没把这事看重,便接受了。这位班主任想,孩子们没什么错,一起学习六年,互相表示友好,是正常现象。如果按照家长的要求去做,会严重地伤害孩子们幼小的心灵。怎么办呢?这位班主任非常巧妙地组织一次回忆六年的生活,畅谈纯真的友情,互赠有意义的纪念品的主题中队会,并邀请家长参加。在中队会上,大家用各种形式回忆着六年来的学校生活,一件件往事激动人心。同学们那种团结友爱、互相帮助、同呼吸共甘苦的学习生活重新展现在眼前,连在座的家长都被感动了。那个女生的父亲也连连点头。最后,大家发自内心地互相赠送照片、书签、日记本,而且在照片背面和日记本上写下了友好的话,留下永久的纪念。中队会达到高潮,气氛非常热烈。就这样,这位班主任把同学之间的友谊扩展到集体的大家庭中来,收到了很好的效果。班集体更团结了,同学之间感到更亲切了,照片的事也就随之烟消云散了。

三、要尊重学生的个性

每个学生都有自己的个性,有自己的优缺点。“偶发性事件“经常发生在个性较强的学生身上,这样的学生心理极其敏感,容易头脑发胀,爱出风头,引人注意,办事不注意后果。如果班主任不考虑这一心理现象,硬要批评训斥,往往容易碰壁,甚至会造成师生之间情绪对立的结局。所以,作为班主任一定要了解学生个性,尊重学生的个性,因人而异地进行教育。有位班主任曾遇到过这样一个男孩,教他的老师都说他:“各色”:他的外语没考好就当着老师面把卷撕掉并出口不逊;政治老师是南方人普通话说不好,把“举个例子”说成了“煮个例子”,他便在底下说:“煮一个粟子不够吃”;班主任统计同学打老鼠数,他举起手一本正经地大声说:“我打了零只老鼠”,逗得大家哈哈大笑。对这样的学生该怎样教育呢?班主任对他进行了全面的调查了解,发现他有很多长处。如,他聪明好学,喜欢动脑筋,点子多,读过很多课外书,比一般同学知识渊博。但由于他任性、自私、好虚荣,常常因为一点个人利益斤斤计较,因此与老师和同学的关系很紧张,弄得自己也很苦恼,于是就开始别出心裁地制造事端。情况了解清楚后,班主任采取了如下措施:推荐他参加了学校的阅读小组,在讲故事大赛中,他获得了全校一等奖;班上成立朗读小组,班主任让他当了组长,他干得非常认真。慢慢地他个性中的消极因素得到了克服,积极因素得到了发扬和巩固,最后成了一名关心集体、热情礼貌、有错就改的出色的学生。

班主任宽广的胸怀、灵活的教育机智、尊重学生个性品质都不是凭空而来的,它是与班主任自身素质密切相关的。所以,班主任必须把自己的工作作为一门科学去研究、去探讨,把实践上升到理论高度,切实掌握班主任工作的规律。只有这样,才能提高班主任工作的能力和水平,提高班级管理的质量。

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