怎样理解学科核心素养，谈素养就是淡化知识吗？基于核心素养的教学会有什么样的变化，如何根据学科特点创设情境、设计教学活动……从本期开始，周刊邀请首都师范大学副教授、教育部高中语文课程标准修订组核心成员蔡可，与读者分享他对这些问题的思考。 __________________________________________ 新颁布的高中各学科课程标准聚焦学科核心素养，充分挖掘各学科的育人价值，落实立德树人根本任务。围绕学科核心素养，各学科课程内容怎样体现社会发展新变化、科技进步新成果？ 当前，我们面对的是高速发展的时代，无论社会生活领域还是教育领域，新现象、新挑战层出不穷。让我们做一个假设：如果未来5年学校出现了“颠覆式创新”，例如人工智能、虚拟现实对课堂再造，此时如何界定学科核心素养？我们如何让学生面对这个不断带来震惊的时代？ 其实，回答这两个问题，也是在明确教育的使命。学科核心素养不仅关注用什么培养人，更关注怎样培养人，我们研究学科核心素养不应该只在课程内容层面，更要涉及教与学的方法革新。因为，核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中的综合表现，学业质量指向的是学生通过某一学科的课程学习所发生的行为变化，如果没有教学方式的改革，再多精选内容也只是在培养“知道分子”。 教育培养的是适应未来发展需要、有创新精神和实践能力的新一代公民，而人怎样学知识，决定了将来怎样运用知识以及今后怎样参与社会生活和改造世界。所以，教师怎样教，学生怎样学、学什么、学到什么程度，同等重要。 举一个例子：初学驾车，教练会告诉我们发动汽车第一步要“松离合器、踩油门”。这是一个关于开车的知识，但学习者记得再牢也不一定能够发动汽车，学习者需要在练习场实践，才能把教练教的知识转化为自己的行动。经历了一段时间的自主学习，学习者或许能够发动汽车，但即便发动了汽车也不一定能够长距离驾驶，这需要学习者对复杂路况作出适时应变，更要有对生命的关怀和对法律的尊重。只有达到能够随时顺利完成出行任务的状态，我们才敢说具备了开车的素养。 从这个例子反观教学，很长一段时间，学校教育只是停留在知识层面，即告诉学生“松离合器、踩油门”，有完整的知识系统却没有真实的教育生活，没有“人”的发展。而基于核心素养的教学，知识是载体，教师需要创设一个包含了学科内容的学习情境，引发学生自主学习行为，让学生将知识转化为能力，并帮助学生完成真实情境中的任务。 基于核心素养的教学，不是简单的学科知识学习和技能训练，而是强调个体怎样学会学习，强调在解决问题的过程中完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。这并不是否定教师的教，而是建议教师在有效率地教中寻找普遍学习规律。 为什么学生听课后容易忘记，学生为什么会认为“学习”无用，因为许多学生只是带着有限的知识理解离开课堂，他们至多是把一个新知识加入大脑，而不是置身于自己的问题世界，将自己的理解与教师讲授的观点作对比、联系、辨识和选择。 一切都是为了学生的学习，推动学生学习方式变革，是让学生成为学习主体，一方面教师要相信学生的创造力，另一方面教师要做好必要的支持，逐渐实现课堂角色的转变：从主讲者逐渐转变为学生学习活动的设计者、组织者、引导者和评价者。 学科课程标准中附有学业质量要求，具体说明学生在学习完相应内容后应达到的行为表现度，比如能够不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料和活动经验；在梳理的基础上，尝试专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能够用自己的语言加以解释（语文）；能够在综合情境中，发现其中蕴含的数学关系，用数学的眼光找到合适的研究对象，用恰当的数学语言予以表达，并运用数学思维进行分析，提出数学问题（数学）；能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释（历史）…… 这些要求都是以学习者为中心的描述，对照学业质量要求，学校和教师应该将学习内容与教学模式整合起来系统设计，将教学转型与课程内容建设摆在同等重要的位置，关注学生的学习行为变化和实际学业所得，才能够真正释放学校教育的潜能，促进学生的个性发展、全面发展。 （作者系首都师范大学副教授、教育部高中语文课程标准修订组核心成员） |