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谈谈物理教学中的课堂提问
  [2014-01-09 13:36]  浏览次数:3733
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谈谈物理教学中的课堂提问
信息来源:新安中学教科室          2014年1月9日
六安市新安中学  张承勇

 

 即兴总结于2012年平安夜

根据我自身的14余年工作实践,物理教学中的课堂提问,我认为提问可以分为复习性提问、导入性提问、过程性提问(含引申性提问、启发性提问、发散性提问、开放性提问等)、总结性提问。结合教学内容,合理设置这些提问,对提高提问的有效性,乃至课堂教学的有效性作用巨大,下面谈谈我的具体感受。

一、复习性提问主要是在新课之前,通过提问上一节课或以前所学的知识,复习巩固以往的知识,或者为本节课的内容做铺垫。比如,我们在学习功的时候,通过提问初中所学的功的公式以及做不可缺少的2个因素,可以为进一步在高中学习功做铺垫,使学生很容易进入新课教学。又比如,在学习牛顿第二定律时,可以提问上一节Fma的关系是怎样的,这样既复习了上一节内容,又为新课教学做好了铺垫。

二、导入性提问主要是为导入新课教学和创设情景而设立的。比如,我们在学习“电场、电场强度”时,可以提问:“你看到过风了吗?” “那你是怎么知道风的存在?”“你又怎样知道风的强弱”从而引导学生感知看不见不代表不存在,看不见的东西也可以间接去检测;还可以提问:“你见过磁场吗?”“磁场存在吗?”“怎么知道磁场的存在?”“小磁针的作用是什么?”从而可以引导学生认识到检验电荷的意义。这类提问可以导入新课,也能更好地突破对抽象知识的理解,作用明显。

三、过程性提问含启发性提问、引申性提问、发散性提问、开放性提问等)是在进行新课的过程中,结合课堂实际设置的提问或者是即兴提问。这些提问对思路的引导、问题的解决、新课的推进具有关键性的作用。

比如在库仑定律的探究过程中,我们可以结合演示实际启发性提问“离固定电荷越近,带电小球偏角越大,说明了什么?”→“相同的距离,小球带电量越大,偏角越大说明什么?”→“电荷之间相互作用力与小球带电量有关,会与固定电荷的电荷量有关吗?”在学生有预习的前提下,这样适时层进式的提问可以有快速效地推进教学,并且通过提问能抓住学生,提高教学的效率性。

适时进行引申性提问对提升学生的理解能力和方法总结很有效,比如,在电场的教学中,可以提问“为什么我们初中学磁场时要用小磁针进行检验磁场,而现在学习电场时要用形状和电量均较小的检验电荷来检验电场,这里的‘小’有什么意义?”这个问题的提出,可以让学生进一步从物理方法物理思想的高度去理解检验电荷的要求和实际意义。

发散性提问可以开阔学生的思维空间,也可以为教学作铺垫。比如在焦耳定律的教学中,学习完电功与电功率之后,可以提出发散性问题:“请大家列举生活中电能转化为其他能量的情况。”然后根据学生的回答进行归类总结,明确内能只是电能转化的一种,一般的用电器工作,电能通常可以转化为几种能量。这样可以让学生很容易理解电功与电热的关系。

开放性提问可以培养学生的创新思维和创新精神。比如在学习多用电表原理时,针对课本中的原理图,我就设置了三个问题:“1、实际多用电表的电流表是3个量程,你能在此基础上多加一个量程吗?”“2、实际多用电表的电压表有45个量程,如何在此基础上多加2个量程?请试试看!”“3、实际多用电表只用一个电源和一个调零电阻,而原理图中分别是2个,你能设计一下,如何共用一个电源和一个调零电阻?”结果就同学们就出现了不同的答案,而且都是正确的。得到肯定后,大家很兴奋:“我也可以设计电路啦!”

四、总结性提问一般在某一教学小节结束时、或新课内容结束时提出,目的是对某一现象、规律、方法等的总结概括,或者是对本节课内容的总结,帮助学生抓住教学重点知识、方法或规律。这类提问几乎每节课都会有,是少不了的,不再举例说明。

总之,要不要提问,提问会达到什么样的效果通常与学生情况、教学内容和课标要求相关。需要在备课之前中充分思考,备课中二次深度思考,上课时适时调节。做到问题张驰有度,有可问性、可答性、可控性及层次性,这样提问的有效性就会提高,课堂教学的有效性也会大提高。

以上是我的切身感受,即兴总结于2012年平安夜,疏漏之处在所难免,请各位同行批评指正,谢谢

 
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