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自我评价促进学生发展
  [2021-03-16 09:08]  浏览次数:296
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自我评价促进学生发展  

来源:中国教师报 2021-02-24 作者:赵霞

在班级管理中,评价是班主任的日常工作。现行的评价侧重于学生的学业成绩和言行规范,评价主体是班主任。学校和班级的各种评价多是整齐划一、形式单一,对学生缺乏吸引力,往往达不到预期效果。

鉴于评价存在的这些问题,我尝试从学生主体出发设计评价,让学生直接参与,以期打破评价的瓶颈。

自评,即自我评价,是自我意识的一种形式,随着年龄的增长,学生的自我意识不断发展,逐渐能够对自我行为进行判断、调节。学生参与评价的过程也是自我学习、自我教育、自我反思的过程。

如何实现学生的有效自评?在评价的具体实施中,自我观察记录是一种可以尝试的方法。如果班主任是观察者,学生就会尽量把自己好的一面展示出来,行为带有一定的功利性。如何让学生主动展示最真实的自我?如何让学生主动观察自己,全面客观地看见自己?我试行了以下三种不同的自我评价方式:

荣誉本:成长收获我记录

“荣誉本”类似于微型的个人成长记录袋,但消除了成长记录袋周期长、不易操作的弊端,是帮助学生开展日常自评的工具。学生自由挑选喜欢的笔记本作为“荣誉本”,自主记录在校所获得的荣誉,包括各科教师的表扬或奖励。学生自己选择记录方式,可写、可画、可贴,每周统计所获荣誉并上报。班级每周定期举行“荣誉本”交流展示活动,鼓励学生进步的同时也表扬具有创意的记录方式。

学生的成长是基于自我的看见和认同,有了这样的认知,评价才能真正激发学生内在的积极力量,才深入有效,才有助于建立良性的师生关系,让班级工作事半功倍。

自评本:自我评价我设计

“荣誉本”的尝试是为了激发学生对自我评价的兴趣,是初级的评价方式,只局限于记录学生的“闪光点”。于是,我把“荣誉本”升级为“自评本”。“自评本”即“自我评价本”,是“荣誉本”的升级版,是对学生日常学习生活进行更全面客观评价的载体。“自评本”的记录方式是每日一记,评价原则是实事求是,全方位记录自己的真实表现,包括优缺点和需要自我改进之处。

“自评本”通过鼓励学生用趣味创意的方式记录生活,开启全面自我认知的大门。学生主动观察自己、主动记录自己的所学所思所得,主动开展自我检查,向着自己理想的样子努力。

值得一提的是,学生创造性地发明了“个性化记录符号”,网络表情符号、简笔画等都是他们的最爱。还有学生创设了“赵老师语录”,在“自我评价本”里记录我这个班主任的精彩语句。这些小创举充满个性化气息,给我们师生平添了喜悦。

改正单:缺点不足我改正

“改正单”即“自我改正单”,是自我评价的最后环节,是针对自我评价结果的一种反馈。我在班级采用六步法“自我改正单”,分别从自我归因、方法措施、时间规划、过程关注、星级评价、见证期待六个维度进行设计,达到指引学生自我反思、自我分析、自我评价的目的。

“改正单”的目的不在于和他人进行对比,重在向内看见自己,是一种自我激励、自我发展的自我促进方式。目的在于通过自我反观推动自我认知,从而促进自我成长。

“改正单”的设计成阶梯式,着眼于学生的成长需求,关注自我改正的全过程,引领学生寻找适合自己的改进方法和策略。一生一单,单单不同。

“改正单”有别于检讨书,检讨书是让学生被动改错,而改正单的核心词是“改进”,帮助学生学会深度自我反观、改过自新。

自我评价不仅是一种有效的评价方式,更是一项有价值的学习内容。班主任不仅要教会学生“这样评价”,还要告知学生“为什么这样评价”,这是比自我评价本身更有意义的学习,也是班主任面临的挑战。

自评,重在自我认识。实践证明,促进学生成长的有效评价往往是由学生自己创造的。在实践中,我放大学生的主体地位,在操作中抓住教育契机,营造欣赏型的师生评价交流氛围,让学生敢自评、会自评、爱自评,让自己成为自己的一面镜子,尊重、调动和促成学生的高质量参与,从而实现自我评价更高层面的育人功能。(作者单位系广东省深圳市南山区松坪学校小学部)


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