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班级是德育课程的主阵地
  [2020-10-26 08:12]  浏览次数:535
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班级是德育课程的主阵地

来源:中国教师报 2020-10-21 作者:龚 涛

    德育课程一体化是学校行政管理力量形成合力的表达方式,是学校德育的着力点,更是学校对班主任育人工作的顶层规划。郑州艾瑞德国际学校以德育课程为切入口,将班级建设纳入学校整体德育规划之中,使全校班级工作一体化取得了很好的育人效果。

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    “学校啊,当我把我的孩子交给你,你保证给他怎样的教育?今天清晨,我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?”

    每次读到台湾散文家张晓风的这段文字,心中都会有所触动。这不仅是对学校教育质量也是对教师教育情怀的叩问。

    我校德育课程尊重儿童身心发展规律,以“温润一米之内,而非千里之外”作为德育课程的切入口,班主任具体落实是德育课程进班级的核心力量。

    基本盘:班级德育的保障

    基本盘在这里指作为班级发展的教育元素组成,以及其在德育领域发挥的作用。

    班级文化与班本课程。个性化班名是创建班级文化的小切口。通过师生共同参与拟订的个性化班名、班歌、班徽、班旗、班诗、班志,将班级文化进行可视化展示,潜移默化影响学生,增强学生的情感认同,班级就拥有了美好愿景。

    从班级文化到班级活动、学科课程、社区活动等领域,从而逐渐生长成特色的班本课程。我校“向日葵班”班级文化就是从“解说、演绎、展示”到“种植、观察、绘画、分享、售卖”等一系列向日葵主题课程,同时延展到“绘画、朗诵、写作、创作”,班级就成了学生的学习场、生活场。

    班会与习惯养成。习惯的养成是日积月累的,也是一种强大的力量。班会是落实学生习惯养成的重要途径,根据共性的德育内容和个性的班级情况,班会因班而变、因人而变,引导学生积极参与、自主策划、集体讨论,充分体现自我管理、自我服务、自我提升的能力。

    班级自治与班级建设。班级自治是一种教育思想,更是一种教育实践。“自治”创新了班级管理方式,驱动了学生的主动参与性。班级自治采用“事事有人做,人人有事做”管理原则,每个学生都秉持主人翁心态参与班级建设。班级自治实施方案内容大致包括班级公约、班干部队伍及职责分工、班务事项、积分量化标准及评价等内容。

    班级自治的核心理念不是事务性的分配与承担,而是让班级每一个成员有积极参与班级事务的意识,激发每一个学生的责任担当,形成班级建设的共识,唤醒学生生命成长的自觉,让班级充满成长的味道。

    家委会与家校共识。家长是班主任的合伙人,智慧型班主任非常注重家校沟通工作。家委会是推动班级民主建设的重要力量,激发家长活力可以增强班级教育的力量和成效。班主任可以明确家校共育的具体事项,通过各种活动有计划地推进家校深度合作。

    班主任要以引领者的心态将家长团结在一起为班级育人服务,最终让班级的家长群体成为班级“精神同向、实践同行”的坚实力量。

    班级管理中,基本盘是师生情谊的载体。一位优秀的班主任不仅要爱学生而且要懂学生,因为“爱”是以我的方式来爱你,“懂”是以对方能接受的方式来爱你。

    结构环:班级德育的定海神针

    我校实施“班级联动、年级协同、家校互通”的管理机制,将级部的共性教育事项和问题形成年级协同的局面并逐一落实到班级,形成德育一条龙实施体系。

    我校依据学生不同年龄阶段开展特色德育课程。一二年级的“启学”课程以“八大习惯、八大品质”为主要内容,以新学期“开学之门”为起点对新生进行入学教育。在“开学之门”处,家长向老师鞠躬,老师还礼,家长把孩子交给老师,老师拉着孩子在国旗下接受全体学生的欢迎,整个会场庄重而温馨。

    三四年级的“礼仪之门”课程围绕“主题班会启动十岁成长礼、家长为孩子制作一本成长相册、亲子共读一本书、亲子共做社区公益、家长讲述孩子成长故事、学生制作家庭树、班级读书分享会、一次爱的惊喜感恩活动、写一封感恩父母的信、班级拍摄创意十岁集体照”十个一主题活动,扣人心弦,令家长受益匪浅。

    五六年级的“启志”课程以“家国情怀、志存高远”为教育内容,以“梦想之门”回顾小学六年校园生活的点点滴滴,心中满是对母校的热爱和眷恋。

    如何让更多学生参与学校管理、服务学生群体?设置岗位是德育部门思考的课题。学校学生干部群体有学生校长助理、大队委干部、中队委干部、瑞德少年、百名校园志愿者,庞大的学生干部群体如何建立有效管理机制?

    学校做了这样的尝试:采用“公平竞争、民主选举”的方式产生学生干部,组建“学生干部社团”,聘请社团指导老师。全校学生干部群体有13位大队委干部牵头负责年级、班级、校园岗位的活动开展,德育部门领导及学生干部社团与老师一起开展工作,实现了“一根针穿千条线”的学生干部管理机制,民主化的学校管理生态就形成了。

    生态圈:班级德育的文化场

    “人文化”和“场文化”构成了无形的生态圈,可感知又可触摸的生态圈融入了知识、教育、艺术,而生态圈形成了学校开展德育工作的文化场。这样的氛围和精神影响着全体师生的思想意识、言谈举止,成为学校共同的行动纲领,这也是一所学校的文化之力。

    瑞德少年榜、学生校长助理墙、教师形象墙、家长委员会展示墙等设计无不在表达着 “每一位教师都是珍贵的存在、每一位学生都是美丽的不同、每一位家长都是重要的链接”的办学理念。学校“瑞德少年奖章、阅读奖章、百名志愿者岗位牌、干净有序读书流动锦旗、习惯手册、阅读手册、学生综合素养手册”的荣誉体制,在有形与无形中助力学生的成长,其核心意义是育人导向和文化影响。

    一所学校在学生毕业时到底能给学生留下什么?校长李建华说:“想得起童年、记得起恩师、忆得起母校、看得见分数。在校时,留下的是热爱;离校后,留下的是眷念。”我想,这应该是教育最诗意的表达。

    (作者单位系河南省郑州艾瑞德国际学校)

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